A importância do trabalho conjunto dos professores da sala de aula comum e os professores da Sala de Recursos Multifuncionais é fundamental para garantir a inclusão escolar de todos os estudantes, independentemente de suas diferenças e necessidades, sejam elas físicas, sensoriais, intelectuais ou emocionais.
Ao unir esforços e conhecimentos, os professores podem criar um ambiente acolhedor e propício para o desenvolvimento de todos os alunos, garantindo que cada um receba os apoios e recursos necessários para seu pleno desenvolvimento acadêmico e social.
Os professores da sala de aula comum conhecem seus alunos de forma mais ampla, têm contato diário com eles e estão envolvidos em todos os aspectos do currículo escolar. Eles têm a experiência e o conhecimento sobre estratégias pedagógicas que podem ser adaptadas e flexibilizadas para atender as necessidades de cada aluno.
Por outro lado, os professores da Sala de Recursos Multifuncionais possuem conhecimentos especializados em educação especial e recursos pedagógicos específicos para atender às necessidades individuais dos alunos com deficiência. Eles podem oferecer apoio, orientações e estratégias diferenciadas para o trabalho em sala de aula, além de promover a acessibilidade e adaptação de materiais e atividades.
O trabalho conjunto desses professores permite a troca de experiências, o compartilhamento de saberes e a construção de estratégias pedagógicas inclusivas. Ao trabalharem em conjunto, eles podem identificar as necessidades de cada aluno, planejar ações e intervenções adequadas, adaptar currículos e metodologias de ensino, além de propor atividades que estimulem a participação de todos.
Essa colaboração também fortalece a relação entre os professores e a escola como um todo, criando um ambiente de apoio mútuo, valorização da diversidade e respeito às diferenças. Além disso, ao trabalharem juntos, os professores podem sensibilizar e envolver os demais alunos em ações inclusivas, contribuindo para o desenvolvimento de uma cultura de respeito e valorização da diversidade.

A Sala de Recursos Multifuncionais vem para auxiliar o trabalho do professor de sala de aula e para ajudar a criança com deficiência chegar em uma aprendizagem significativa de acordo com cada deficiência. Nessa perspectiva, o professor da sala de recursos multifuncionais deve: realizar atividades que estimulem a atenção, percepção, memória, raciocínio, imaginação, criatividade, linguagem, entre outros. Deve também propiciar a interação dos alunos em ambientes sociais, valorizando as diferenças e a não discriminação.

Os professores que atuam em SRM tem o desafio de estabelecer uma relação de troca e colaboração com os professores regulares de seus alunos visando obter
informações adicionais sobre o desempenho destes e gerar maior probabilidade de que o trabalho desenvolvido nas SRM repercuta nas classes comuns.
Considera-se de suma importância a parceria entre os professores de SRM e os professores de sala regular para um melhor e mais efetivo desenvolvimento dos alunos
atendidos pelo AEE e há necessidade de se compreender a forma como essa relação vem sendo estabelecida.

“A importância do trabalho conjunto dos professores da sala de aula comum e os professores da Sala de Recursos Multifuncionais”
Uma boa relação entre os professores da sala de aula comum e professores da SRM é de suma importância para que o trabalho em conjunto consiga prosseguir de forma contínua e proveitosa. Importante lembrar que a formação continuada é importante para os dois, uma vez que ambos estarão lidando com alunos com deficiência. A relação precisa ser articulada, acredito que através dos coordenadores pedagógicos quando os horários dos professores em questão não forem compatíveis. Essa relação também pode e deve ser articulada com a ajuda dos familiares que são quem convivem mais tempo como alunos, e assim talvez tenham muito a contribuir com o processo de ensino e aprendizagem dos mesmos. Os professores também devem buscar outros canais de experiência para compartilhar e conhecer e assim poder aplicar outras formas de aprendizado, que podem ter tido êxito em outro ambientes,

Sabemos que a escola é um local de convívio para todos frequentam aquele ambiente, sejam professores, alunos, técnicos, merendeiras ou a comunidade. Nesse sentido, a a escola se faz como uma construção de respeito e de inclusão para todos, a relações que são construídas ao longo dos dias se constituem como um desenvolvimento do fortalecimento do respeito mutuo entre os sujeitos. Nessa perspectiva, a sala de aula em comum e as salas de recursos multifuncionais devem funcionar de forma conjunta para desenvolver as habilidades dos estudantes que frequentam esses ambientes, a relações professor/professor, aluno/aluno/, comunidade/escola devem esta perfeitamente em harmonia.
A escola não e um ambiente de disputa e nem deve reforçar o trabalho individual, a educação especial não funciona como partes isoladas e sim com diálogos de ambos ambientes.

A importância do trabalho conjunto dos professores da sala de aula comum e os professores da Sala de Recursos Multifuncionais

A Política Nacional de Educação especial na Perspectiva da Educação Inclusiva promoveu, a partir da previsão do atendimento educacional especializado, um avanço considerável na eliminação de barreiras para jovens com deficiência, com transtornos globais de desenvolvimento ou altas habilidades / superdotação.
A realização do atendimento especializado na própria escola é de fundamental importância para a efetivação do processo de inclusão. Garantindo que as discussões ocorram dentro da rotina escolar e com todos os atores sociais envolvidos no ensino regular e na educação especial.
A articulação entre ensino regular e educação especial quebra padrões preconceituosos e excludentes que foram desenvolvidos ao longo da história, como por exemplo a divisão de alunos normais e especiais. Há então a construção de uma escola das diferenças que integra e constrói intersecções de competências.
Para que os objetivos específicos tanto dos professores comuns quanto dos professores da educação especial sejam alcançados é necessário que haja envolvimento e trabalho colaborativo pautado na elaboração conjunta de planos de ação, identificação do problema do aluno, discussão, parceria e formação continuada.
A inserção do AEE no projeto político pedagógico das escolas visa efetivar a fusão dos propósitos entre ensino comum e especial. No PPP devem ser previstos a organização e os recursos destinados ao AEE. É este documento que que promove o acompanhamento e a articulação entre o trabalho do AEE e os professores de salas comuns.
Vale destacar que a organização do atendimento educacional especializado deve considerar as peculiaridades de cada aluno, portanto, alunos que às vezes possuem a mesma deficiência podem precisar de atendimentos diferenciados. Os planos de atendimento especializado resultam das escolhas do professor, buscando eliminar as barreiras que impedem o aluno de ter acesso ao que lhe é ensinado na turma regular.
A participação da família dos alunos, as parcerias intersetoriais e com a comunidade onde a escola está inserida são fundamentais para o processo de inclusão, principalmente no que diz respeito a realização dos planos de AEE e ao complemento da educação escolar com outras instituições sociais.
A sala de recursos multifuncionais são organizadas para atendimento aos alunos público alvo da educação especial mas para isso devem ser apoiadas pelo ministério da educação, por gestores municipais ou estaduais para que desta maneira contribuam para o fortalecimento do processo de inclusão.

Inquestionável a necessidade de trabalho conjunto dos professores da sala de aula da escola comum com os professores da Sala de Recursos Multifuncionais (SRM). Já vimos que precisamos reconhecer as diferenças. como fator de inclusão social e eliminarmos a ideia de respeito às diversidades, pois quando se defende o direito à diversidade, tem-se a ideia de que “tudo fica como sempre foi; na mesma”, reafirma-se o idêntico. Nesse sentido, vale afirmar que, à medida que os professores da sala de aula da escola comum e os que ministram Atendimento Educacional Especializado (AEE) trabalham juntos na SRM, vai surgindo, crescendo e se solidificando a ideia de educação inclusiva, onde todos são iguais, interagem entre si, constroem novos saberes e se identificam enquanto pessoas; seres humanos com suas especificidades e diferenças.

“A importância do trabalho conjunto dos professores da sala de aula comum e os professores da Sala de Recursos Multifuncionais”.

As salas de recursos multifuncionais (SRM) foram implementadas pela Resolução CNE/CEB n°04/2009, que prioriza um atendimento especializado focado nas necessidades individuais dos portadores de necessidades especiais.
O trabalho conjunto dos professores da sala de aula comum e os professores da Sala de Recursos Multifuncionais (SRM) é muito importante para promover a inclusão e a aprendizagem dos alunos com necessidades educacionais especiais.
O trabalho cooperativo do professor do Atendimento Educacional Especializado (AEE) com o professor da sala comum é condição fundamental para que o AEE cumpra a sua função dentro do ambiente escolar, compreendido como trabalho desenvolvido em conjunto com a comunidade escolar e família, assumindo que a educação especial é algo transversal.
Além disso, a SRM deve contribuir para que a escola cumpra sua função social e estruture propostas pedagógicas que valorizem as diferenças e a inclusão, combinando a acolhida e acesso à participação na classe regular e o AEE, neste ambiente. O trabalho conjunto entre sala de aula comum e AEE ajuda a diversificar estratégias pedagógicas e adequar as atividades de acordo com as necessidades de cada aluno.
A equipe multidisciplinar tem sido uma das alternativas para se prover apoio à escolarização dos alunos do público-alvo da Educação Especial em escolas comuns.
Essa importância respalda-se na centralidade da sala de recursos como o dispositivo pedagógico prioritário na política de Educação Especial contemporânea, considerada sua característica de não substituição do espaço da sala de aula comum para a escolarização.

Referências:
BRASIL. Manual de orientação: Programa de implementação da sala de recurso multifuncionais, 2010.
Brasil. Subsecretaria Nacional de Promoção dos Direitos da Pessoa com Deficiência.
Comitê de Ajudas Técnicas. Tecnologia Assistiva – Brasília: CORDE, 2009. 138 p.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. Inclusão: revista da educação especial, v. 4, n 1, janeiro/junho 2008. Brasília: MEC/SEESP, 2008.

O trabalho conjunto dos professores da sala de aula comum e os professores da Sala de Recursos Multifuncionais é de extrema importância para promover a inclusão de alunos com necessidades especiais no ambiente escolar. Os professores da Sala de Recursos Multifuncionais possuem conhecimentos especializados em educação especial e recursos pedagógicos essenciais para auxiliar os alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento ou altas habilidades/superdotação a superar desafios educacionais.
Assim, trabalhando em conjunto, esses profissionais podem identificar as barreiras que impedem a participação plena dos alunos nas atividades escolares e desenvolver estratégias para eliminá-las. Isso pode envolver a adaptação de materiais didáticos, a implementação de práticas pedagógicas inclusivas e o apoio individualizado. Além disso, a colaboração entre professores da sala de aula comum e da Sala de Recursos Multifuncionais promove uma cultura de inclusão na escola, sensibilizando todos os educadores e alunos para a importância da diversidade e da igualdade de oportunidades.

“A importância do trabalho conjunto dos professores da sala de aula comum e os professores da Sala de Recursos Multifuncionais”.

O trabalho conjunto dos professores para o processo educacional é muito importante em todos os níveis de ensino. Na educação Especial/Inclusiva, essa colaboração é fundamental. No processo de atendimento ao aluno com necessidades educacionais específicas, são estudantes com deficiência matriculados presentes nas salas do ensino comum e que apresentam dificuldades motoras ou cognitivas, de aprendizagens. Essas limitações vem requerer um olhar mais atencioso, acolhedor e inclusivo dos profissionais da educação, mas especificamente do professor(a) da sala comum e do professor(a) da Sala de Recursos Multifuncionais/SRM.
Faz-se necessário que a partir de um levantamento do número de estudantes atípicos na escola, o professor da sala de aula comum (das diversas disciplinas), busque trabalhar em conjunto com o professor da SRM e do Atendimento Educacional Individualizado. No AEE o professor(a) constrói o Plano Educacional Individualizado/PEI, recurso pedagógico essencial para uma avaliação didático-pedagógica do aluno(a), bem como levantamentos da sua história, dados da família e de eventuais tratamentos de saúde/DSM. Todas essas informações servirão para construir o PEI.
O professor da sala comum, construirá o Plano de Ensino, mas a proposta na perspectiva da Educação Inclusiva é que esses dois professores construam o Planejamento Acessível em conjunto (Colaborativamente). Essas interações serão muito positivas para conhecer o processo ensino-aprendizagem dos alunos, assim como, fazer ajustem no Planejamento se for necessário. Esses procedimentos em parceria serão indispensáveis para que haja maiores possibilidades de permanência e êxito desses estudantes nos espaços educacionais.
Porém, é comum situações onde não existem as Salas de Recursos Multifuncionais em muitas escolas da rede regular de ensino, escolas públicas e privadas, Institutos de Educação Básica Profissionalizante e universidades. Nesses espaços encontra-se alunos com deficiências que precisam das condições já regulamentadas na Lei Brasileira Inclusão/LBI que deve assegurar a essas pessoas a sua inclusão social e plena cidadania. (Lei nº 13.146/2015).
A Educação Especial/Inclusiva é transversal, perpassa todos os níveis e modalidades, da Educação infantil a pós-graduação e onde estiver presente um estudante neurodivergente, terá que se ofertar o suporte necessário para sua Formação Humana Integral.

BRASIL. Lei 13.146, de 6 de julho de 2015. Institui a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência).

Olá, professor e colegas!

Após ler as Partes II e III do livro “A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar: a escola comum inclusiva”, que aborda o papel do professor de Atendimento Educacional Especializado (AEE) na promoção da inclusão escolar dos alunos público alvo da educação especial, fiz algumas reflexões sobre "A importância do trabalho conjunto dos professores da sala de aula comum e os professores da Sala de Recursos Multifuncionais”, as quais quero compartilhar com vocês. Vale lembrar, porém, que o texto em questão não só destaca a importância da colaboração entre o professor de AEE e os professores da sala de aula comum, bem como a participação da família e dos serviços de apoio.

O livro explica que o professor de AEE é responsável por identificar as necessidades específicas dos alunos, elaborar, produzir e organizar serviços, recursos pedagógicos, de acessibilidade e estratégias considerando essas necessidades. Além disso, ele deve acompanhar a funcionalidade e aplicabilidade dos recursos pedagógicos e de acessibilidade na sala de aula comum do ensino regular, bem como em outros ambientes da escola. Para isso, o professor de AEE deve observar como os recursos são utilizados pelos alunos, se há distorções, pertinência e limites desses recursos nesses contextos, e orientar as famílias e os colegas de turma quanto ao uso dos recursos.

O texto também ressalta que o professor de sala de aula deve informar o professor de AEE e avaliar junto ele se os serviços e recursos do Atendimento estão garantindo a participação do aluno nas atividades escolares. Com base nessas informações, ambos poderão reformular as ações e estabelecer novas estratégias e recursos, bem como refazer o plano de AEE para o aluno.

Por fim, o livro enfatiza que o professor de AEE deve promover atividades e espaços de participação da família e a interface com os serviços de saúde, assistência social e outros. O desenvolvimento dos processos de ensino e de aprendizagem é favorecido quando há uma articulação entre os diferentes atores envolvidos na educação inclusiva.

Neste sentido, percebo que o trabalho conjunto dos professores da sala de aula comum e os professores da Sala de Recursos Multifuncionais é fundamental para garantir o direito à educação de qualidade para todos os alunos, respeitando suas diferenças e potencialidades. Acredito que essa parceria - se levado a cabo com real interesse e seriedade - pode contribuir para a construção de uma escola mais democrática, acolhedora e diversa.

Diante disso, me pergunto: como posso aplicar essas ideias na minha escola? Quais são os desafios e as possibilidades que encontro no meu contexto? Como posso dialogar com os demais profissionais da educação para fortalecer o trabalho colaborativo? Essas são algumas questões que me inquietam e que gostaria de discutir com vocês.

Espero que tenham gostado das minhas reflexões. Fico à disposição para trocar ideias sobre esse tema tão importante. Abraços!

Tendo em vista que o caráter da Sala de Recursos é complementar ou suplementar os estudos executados em sala de aula comum, esta é de muitas formas parte do ponto de partida daquela, considerando, claro, as especificidades dos educandos envolvidos. Desse modo, o diálogo entre o professor do AEE e os professores das salas comuns é fundamental para assegurar uma efetiva parceria no processo de desenvolvimento dos alunos. Por isso, é essencial levar em conta que o Projeto Político Pedagógico deve desde o princípio prever ações de acompanhamento e articulação entre o trabalho do professor do AEE e os professores das salas comuns, sugestões de ações em conjunto, além do monitoramento da produção de materiais didáticos especializados, e dos resultados destes, para possíveis modificações, etc. Logo, essa comunicação direta e constante permitirá que os professores de AEE e os professores da Sala Regular troquem informações sobre as necessidades e potencialidades dos alunos, bem como sobre as estratégias pedagógicas mais adequadas para atendê-los. Dessa forma, será possível garantir que o atendimento ali efetuado proporcione a expansão das potencialidades dos estudantes alvo, bem como sua autonomia na escola e fora dela, conforme estabelecido na Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva e em tantas legislações já estudadas durante a disciplina.

De acordo com os estudos dos textos apresentados nessa disciplina, o trabalho em conjunto das salas do atendimento especializados com os professores da sala regular demonstra que ambos apresentam os mesmo objetivos referente ao aprendizado dos seus alunos. Onde trocam conhecimentos de como fazer essa prática pedagógica da certo, de uma forma abrangendo o currículo e novas metodologias de acordo com cada aluno especial. Embora as necessidades especiais na escola sejam amplas e diversificadas, dessa forma é preciso que ambos os educadores precisam dialogar em construir uma prática em conjunto que desenvolvam as habilidades funcionais dos alunos. O apoio e o suporte dos recursos multifuncionais é fundamental para garantir a participação ativa no processo de ensino e aprendizagem, socialização e vivência na inclusão escolar. Para que isso ocorra de forma efetiva e funcional é preciso que também a escola se organize funcionalmente e estruturalmente para atender, para receber e trabalhar a inclusão escolar de forma correta que esse aluno necessita.

Do ponto de vista da educação inclusiva o processo de organização das escolas especiais necessita de projetos que desenvolva nesse ambiente serviços de apoio integrado entre todos os professores para uma melhor educação. Posto isso, o AEE deve acontecer no mesmo espaço da escola, com o objetivo de que todas as suas necessidades e especificidades sejam analisadas e solucionadas no decorrer da convivência. Para o pleno desenvolvimento dessa estratégia é importante uma associação entre os professores comuns e os da Educação Especial, no sentido de seus objetivos educacionais sejam alcançados integralmente. Essa interrelação se dar no sentido de que é conferido ao professor regular abordar as áreas específicas d conhecimento e ao professor do AEE acrescentar recursos que perpassem barreiras da dificuldade da aprendizagem. Assim sendo, a sala de recursos multifuncionais é uma ferramenta extremamente importante no decorrer desse processo, tendo em vista as ferramentas necessárias para que o aluno possa se desenvolver de forma plena.

A sala de recursos multifuncionais é um dos mais importantes implementos da educação brasileira, uma vez que possui os recursos necessários para a inclusão dos alunos e o seu desenvolvimento na escola. Este ambiente é o local onde atua os professores especializados, ou seja, os professores do AEE que se formam para atuar com a educação especial, mas não como uma forma de reforço e sim como a ampliação e o amplo desenvolvimento do aluno nas suas atividades na educação regular, portanto é essencial a articulação entre os profissionais das turmas comuns e os profissionais que atuam na sala de recursos multifuncionais.
Os dois profissionais tem uma atuação, um envolvimento e regularidade de encontros diferentes com os alunos, portanto ao conversarem, se unirem, existirá uma colaboração mútua entre os professores, mas também a maior probabilidade de aprendizagem significativa do educando. Já que, enquanto a convivência regular do professor da sala comum o permite avaliar melhor a condição do aluno, suas necessidades, o conhecimento do professor da SRM conseguirá entender quais serão os melhores instrumentos para o atendimento do estudante. Posto que, cada ser humano é único e deve ser atendido de acordo com a sua necessidade e individualidade.
Para além disso, a colaboração entre profissionais, acolhe melhor o aluno, como também auxilia na escola e na preparação do PPP que vai traçar os melhores caminhos para a aprendizagem de forma colaborativa.

A Sala de Recursos Multifuncionais, que busca atender às necessidades educacionais específicas de alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação, é utilizada de forma complementar ou suplementar à escola, não podendo funcionar de maneira separada ou independente. Para que o ensino possa, de forma individualizada, contribuir para o aprendizado desses estudantes, é preciso que os planos de ensino individualizados atendam não só às particularidades dos alunos, como também ao que foi planejado no currículo.

Um dos principais pontos que reforça a importância do trabalho conjunto dos professores da sala de aula comum e os professores da Sala de Recursos Multifuncionais é o fato de a matrícula no AEE ser condicionada à matrícula no ensino regular. O suporte técnico e estratégico dos professores da sala de aula comum, portanto, é indispensável para que haja uma abordagem mais inclusiva e diversificada ao ensino como um todo, e não somente nas turmas de SRM. A colaboração entre os professores também contribui para a otimização de recursos tecnológicos e da própria jornada de trabalho. Como consequência, os profissionais se sentem mais valorizados, passando esse sentimento para os alunos.

“A importância do trabalho conjunto dos professores da sala de aula comum e os professores da Sala de Recursos Multifuncionais”.

As partes 2 e 3 do livro “A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar: a escola comum inclusiva” abordam a importância do trabalho conjunto dos professores da sala de aula comum e os professores da Sala de Recursos Multifuncionais (SRM).
O Atendimento Educacional Especializado (AEE) acontece na SRM, no contraturno escolar de modo complementar ou suplementar ao ensino regular aos estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento, altas habilidades/superdotação.
O professor do AEE acompanha a trajetória acadêmica de seus estudantes no ensino regular. O professor da sala de aula informa e avalia juntamente com o professor do AEE se os serviços e recursos do atendimento estão garantindo participação do estudante nas atividades escolares.
Na perspectiva da educação inclusiva o sucesso nos processos de ensino e aprendizagem de estudantes público da educação especial depende da articulação dos trabalhos desenvolvidos pelo professor da educação especial e os professores do ensino comum, o que é favorecido pela participação das famílias dos estudantes.
A garantia de acesso, participação e aprendizagem de todos os estudantes nas escolas requer, além do destacado acima, que a educação especial não seja um tópico à margem da programação escolar. Por isso o AEE deve estar previsto no Projeto Político Pedagógico (PPP) da escola, com a previsão de ações e da destinação de recursos para tal.
Portanto, a caminhada em favor de uma escola para todos demanda a institucionalização do AEE no PPP, bem como suas ações e a previsão de recursos para elas, a articulação entre os professores e demais profissionais da escola e a participação das famílias. Como uma engrenagem, funcionará se todos estiverem trabalhando articuladamente e em conjunto.

REFERÊNCIAS:

ROPOLI, Edilene Aparecida et al.. A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar: A escola comum inclusiva. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial;[Fortaleza] Universidade Federal do Ceará, 2010.

A importância do trabalho conjunto dos professores da sala de aula comum e os professores da Sala de Recursos Multifuncionais”.

Na minha realidade não tenho salas multifuncionais, estamos tendo casos de autismos e outras deficiências recentemente(a partir de2021) e até então essa discussão aqui na minha comunidade é muito nova, e apresentam várias dificuldades, já citei anteriormente a dificuldades que temos com os pais que apresentam resistência diante da compreensão e parceria com a escola para ajudar e oferecer a melhor qualidade de vida para as crianças e das equipes pedagógicas que também apresentam práticas muitas vezes engessadas e resistem ao novo e torna tudo muito mais exaustivo.
Com a parceria da secretaria de educação do estado e o fortalecimento das políticas voltadas para nosso público, caminhamos com um suporte importante, porém andamos a passos lentos no sentido de alcançar as metas indicadas pelos resultados gerais. Ainda não entendemos a sistematização da escola e suas leis e diretrizes. Falo de uma realidade de cidade de menos de 3.00habitantes no interior do nordeste onde toda a formação histórico, social e política é precária em todos os sentidos, embora em 29 anos de emancipação política muita coisa já tenha avançado. Entender fluxos e alinhamentos de ações ainda é complicado para a maioria.
Mas entendo que o trabalho coletivo é de extrema importância em todas as instâncias do fazer escolar, para que de fato realizemos a inclusão do aluno com deficiência e reforço com ou sem deficiência, já que temos alunos com deficiências profundas emociaonalmente, deficiências de afetos, de cuidados, de amor, de cuidados básicos, etc, essas crianças necessitam também ser incluídas e o termo inclusão aqui pra mim é o termo que deve se aprender a fazer, pra mim seja talvez o termo mais importante diante de tantos infinitos que abordamos nos nossos estudos. Professor nenhum na minha compreensão deveria entrar numa escola sem a apropriação do significado incluir, acolher.

Percebemos que o trabalho articulado dos professores das salas de aulas comuns e o da Educação Especial contribui para que os objetivos específicos de ensino sejam alcançados, de forma interdisciplinar e colaborativo. É importante dizer, que seu trabalho é distinto, mas isso, não os limita na eliminação das barreiras que impede a participação autonomia e independência do aluno.

A importância do trabalho conjunto dos professores da sala de aula comum e os professores da Sala de Recursos Multifuncionais: A educação inclusiva é um princípio fundamental na busca por uma sociedade mais igualitária e justa. Ela visa proporcionar oportunidades de aprendizado a todos os alunos, independentemente de suas habilidades e necessidades. Nesse contexto, o trabalho conjunto dos professores da sala de aula comum e os professores do AEE desempenha um papel crucial. Para que essa inclusão ocorra de fato, ambos devem realmente propor um trabalho conjunto. O que é trabalhado pelos professores das disciplinas comuns deve ser planejado conjuntamente com os professores do AEE, para que estes possam propor eliminação de barreiras por parte dos estudantes, para poder acessar na plenitude ou perto disso, o conhecimento. Estratégias devem ser traçadas, uso de recursos e tecnologias assistivas operacionalizadas, enfim, um planejamento conjunto para que os objetivos acadêmicos possam ser atingidos junto aos estudantes atendidos pelo AEE. Mas, muitas vezes não vemos isso acontecendo isso nas escolas. O papel do AEE, muitas vezes é confundido como reforço escolar ou nem havendo esse trabalho conjunto. Muitas vezes, os estudantes atendidos pelo AEE são tratados como alunos da "inclusão", mas sendo excluídos, pois os professores tendem a passar a responsabilidade de aprendizagem somente para os segundos professores ou professores do AEE. Apesar de ter tido vários avanços no que cerne a legislação, diretrizes e formações, há que esse trabalho possa ser vivenciado na prática, para que a verdadeira inclusão ocorra. Muitas escolas fazem a inclusão da forma que deve ser, mas muitas ainda estão devendo e muito nesse quesito.

O Atendimento Educacional Especializado é um serviço da Educação Especial para atender aos alunos que possuem necessidades educacionais especiais e tem como objetivo eliminar as barreiras que possam impedir esse processo de escolarização dos estudantes com deficiência e dar devidas condições para a inclusão desses alunos durante sua escolarização.
O Atendimento Educacional Especializado acontece no contraturno da escola comum que o aluno possui matrícula, nesse sentido, o atendimento educacional especializado deve integrar a proposta pedagógica da escola, um passo importante para que todo esse processo tenha sucesso e os alunos tenham melhores condições de aprendizagem e acesso.
Por esse ângulo, o professor da sala de recursos multifuncionais tem o papel de contribuir com o trabalho do professor da sala comum e fazer a ponte entre o aluno e o professor da sala de aula comum, permitindo uma troca de experiência que contribua nesse processo educacional e em todo o contexto escolar. Cabe ainda, ao professor da sala comum interagir com o professor especialista no tocante as adaptações específicas e como será trabalhado, a fim de que, esse professor da sala comum, possa auxiliar e contribuir com o professor especialista reciprocamente.
Portanto, nota-se que a troca e a colaboração entre o professor da sala comum e o professor da sala de Recursos Multifuncionais é de extrema importância. E, para ter um bom trabalho em conjunto, é necessário ter planejamento, boas estratégias, adaptações e comprometimento de ambos os profissionais, na perspectiva de realmente desenvolver um trabalho com aprendizado e inclusão. Assim compreendida à importância, será ofertado um atendimento com educação de qualidade.

A articulação entre escola comum e educação especial é crucial para garantir a inclusão e o sucesso de alunos com necessidades especiais dentro do sistema educacional. Para que essa articulação seja eficaz, é importante que haja ações e responsabilidades compartilhadas entre os diferentes atores envolvidos.
Escola Comum e Educação Especial: Trabalhar juntas para promover uma cultura inclusiva na escola, com a participação dos pais e/ou responsáveis, onde a diversidade é valorizada e a discriminação é combatida.
A eficácia da articulação entre escola comum e educação especial depende do compromisso e da cooperação de todos os envolvidos, incluindo diretores, professores, profissionais de educação especial, pais e alunos. Quando todos compartilham a responsabilidade de apoiar o sucesso dos alunos com necessidades especiais, a inclusão se torna uma realidade e os benefícios são colhidos por toda a comunidade escolar.

O professor especialista (em alguma área do conhecimento) e aquele responsável pelo atendimento educacional especializado precisam trabalhar de modo integrado e atentos a um plano educacional individualizado que precisa ser revisitado rotineiramente para que se possa verificar se os objetivos a curto e médio prazo estão sendo alcançados e caso não se esteja conseguindo obter bons resultados, há que se reformular o planejamento inicial de modo a possibilitar a inclusão de novas abordagens com, talvez, uma revisão das metas anteriormente definidas, para que, com isso, se possa garantir o melhor acompanhamento possível no enfrentamento às barreiras que dificultam o aproveitamento acadêmico da Pessoa com Deficiência.

A interseção de competências aludidas pelo texto, deixa claro que a colaboração entre o professor especialista e o responsável pelo AEE precisa ser objeto de atenção pela coordenação pedagógica da instituição de ensino para que possa acontecer de forma colaborativa, responsável e comprometida com os resultados almejados.

A relação Professor de sala de recursos e professor de AEE é primordial para o desenvolvimento do estudante com deficiência e creio que seja também um grande desafio. Os professores das salas regulares alegam que já tem muito trabalho na sala de aula diante do número de estudantes e ainda tem estudantes com necessidades específicas de aprendizagem, como se apenas os estudantes com deficiência tivessem esta necessidade, como se uma única metodologia pudesse atender a todos, como se estudante com deficiência também não fosse de responsabilidade dele. O fato de existir um profissional de apoio, um braillista, um tradutor e intérprete de Libras, um professor de Atendimento Educacional Especializado não diminui a responsabilidade pela aprendizagem do estudante com deficiência do professor da sala regular, ele continua sendo o professor daquele aluno, podendo contar com profissionais específicos que podem facilitar a mediação oferecendo recursos que atendam às necessidades do estudante e é assim que se espera que aconteça e o estudante possa se desenvolver e de fato ser incluído.

Quando o aluno é uma pessoa com deficiência, TGD ou superdotação, não é um aluno especial, é apenas um aluno. A falta de unidade entre os trabalhos dos professores da sala de aula comum e da SRM fragmenta a noção de escola que esse e os demais alunos percebem. Ao trabalhar em uníssono, os professores dos dois ambi9entes se beneficiam e beneficiam a toda a comunidade escolar. Infelizmente isso não ocorre pois falta tempo. O 1/3 para planejamento é pouco perto das demandas, que são crescentes, dos professores.
Conforme apontado no livro “A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar: a escola comum inclusiva” (p. 19), são vários os eixos privilegiados quando os dois corpos docentes se articulam em um. Dentre os eixos, destaco o desenvolvimento de recursos e materiais didáticos. O professor da sala de aula comum conhece o conteúdo e diversas formas de trabalhá-lo, mas nem sempre essas formas atendem ao aluno PAEE. Já o docente da SRM não conhece o conteúdo específico, mas sabe das potencialidades e dificuldades de cada quadro de aluno PAEE. Ao reunir esses dois especialistas, temos a possibilidade do desenvolvimento de materiais e recursos que promovam o aprendizado efetivo do estudante, além de diminuir ansiedade do professor frente ao aluno que busca aprender e ele não sabe ao certo como ajudar. Também integra o professor da SRM, sem mais deixá-lo no escuro sobre os conteúdos trabalhados na sala comum e na forma como isso se dá. Todos caminham melhor quando o trabalho é integrado.

“A importância do trabalho conjunto dos professores da sala de aula comum e os professores da Sala de Recursos Multifuncionais”.

A partir de Paulo Freire e de bell hooks, pedagogos que norteiam meu posicionamento político dentro e fora das salas de aula, compreendendo que é “na teia” da escola, na perspectiva das relações interpessoais e profissionais – de modo imbricado, que se dão os aprendizados. Teoria sem práxis, práxis sem criação de inteligibilidades, nesse sentido, jamais podem construir um ambiente pedagógico, realmente, crítico, uma vez que, para aprender, bem como ensinar, para e com o outro, é preciso praticar o fazer coletivo e isso envolve toda a comunidade escolar. Quando penso, especificamente, na troca entre professores da sala de aula regular e professores da SRM, imagino que deva existir entre eles não apenas troca de informações formais sobre os estudantes, mas partilha de conhecimentos acerca das identidades do aluno quando estão em ambientes diferentes, com estudantes e com processos diferentes, nos quais um ou outro profissional não consegue adentrar por fazer parte de um grupo ou de outro. Dessa forma, penso que têm saberes complementares, estratégias específicas e posicionamentos que, quando discutidos, podem contribuir para permanência dos discentes na escola. Na troca profissional, dessa forma, há não só crescimento entre profissionais a partir de suas experiências, mas maior possibilidade de (re)conhecimento das habilidades, das dificuldades, das interações que fazem parte do ser discente que se apresenta diferente diante de cada um de seus professores. Acredito que essa troca deve ser estimulada, sobretudo, dentro da agenda da escola, como parte do trabalho docente, como processo de formação continuada e possível dentro do cotidiano da escola. Acredito que só é possível incluir um aluno quando conhecemos quem ele é e quando mais informações temos a seu respeito maiores podem ser as chances de possibilitar um ambiente em que ele se sinta pertencente, tal como seu direito postula e tal como a sociedade deve ser: aberta a pluralidades e a todo tipo de diálogo que inclua, que diminua desigualdades e que propicie emancipação.

A partir da leitura do material indicado percebe-se que a atuação do professor responsável pelo atendimento educacional especializado, nas salas de recursos multifuncionais, não deve acontecer de forma isolada do trabalhos dos professores na sala de aula "comum". O processo de inclusão pressupõe que esses dois espaços de aprendizagem possam dialogar cotidianamente para que o espaço do AEE permita o rompimento das barreiras que dificultam o processo de aprendizagem na sala de aula "normal".
Tendo em vista isto, é importante que o planejamento das ações de AEE estejam em sintonia com o planejamento escolar do cotidiano da sala de aula "comum", e leve em conta as dificuldades indicadas pelos discentes (público-alvo do AEE) e das questões percebidas/identificadas pelos docentes "comuns". Ao mesmo tempo, faz-se necessário que o planejamento das aulas "comuns" levem em conta os recursos educacionais e os elementos indicados pelos professores do AEE para que a sala de aula efetive e garanta a diversidade dos sujeitos envolvidos nas situações de aprendizagem.

A Importância do Trabalho Conjunto dos Professores da Sala de Aula Comum e os Professores da Sala de Recursos Multifuncionais

A educação inclusiva é um princípio fundamental que visa garantir que todos os alunos, independentemente de suas necessidades especiais, tenham igualdade de oportunidades na sala de aula. Uma das pedras angulares desse processo é a colaboração estreita entre os professores da sala de aula comum e os professores da Sala de Recursos Multifuncionais (SRM). Essa parceria é essencial para criar um ambiente de aprendizado verdadeiramente inclusivo. Aqui estão algumas razões pelas quais esse trabalho conjunto é tão importante:

---> Atendimento Individualizado:
Os professores da SRM são especialistas em atender às necessidades específicas de alunos com deficiências ou necessidades educacionais especiais. Eles possuem conhecimento e habilidades especializadas para adaptar o currículo, desenvolver estratégias de ensino personalizadas e oferecer suporte individualizado. Trabalhando em conjunto com os professores da sala de aula comum, eles podem garantir que cada aluno receba a atenção necessária para alcançar seu potencial máximo.

---> Adaptação do Currículo:
A colaboração entre esses dois grupos de professores permite que o currículo seja adaptado de acordo com as necessidades dos alunos com NEE. Isso não apenas torna o conteúdo mais acessível, mas também assegura que os alunos com NEE tenham a oportunidade de se envolver em atividades de aprendizado significativas e desafiadoras.

---> Compartilhamento de Conhecimento:
Professores da sala de aula comum têm uma compreensão profunda da dinâmica da turma e das necessidades de todos os alunos. Ao colaborar com os professores da SRM, eles podem compartilhar informações essenciais sobre o progresso dos alunos, comportamento em sala de aula e quaisquer desafios que possam surgir. Esse compartilhamento de conhecimento é fundamental para criar estratégias de apoio eficazes.

---> Aprendizado entre Pares:
A colaboração também promove a aprendizagem entre pares. Alunos com NEE têm a oportunidade de interagir e aprender com seus colegas na sala de aula comum, o que é benéfico tanto para eles quanto para os colegas. Os professores da SRM podem desempenhar um papel importante em facilitar essas interações, criando um ambiente inclusivo onde todos se apoiam mutuamente.

---> Ambiente Escolar Inclusivo:
A colaboração entre professores da sala de aula comum e professores da SRM contribui para a criação de um ambiente escolar mais inclusivo. Isso não apenas beneficia os alunos com NEE, mas também promove a aceitação, o respeito e a compreensão entre todos os alunos. O exemplo dado por essa colaboração inspira uma cultura inclusiva em toda a escola.

A importância do trabalho conjunto dos professores da sala de aula comum e os professores da Sala de Recursos Multifuncionais é inegável na busca por uma educação inclusiva e de qualidade para todos os alunos. Essa parceria não só atende às necessidades específicas dos alunos com NEE, mas também enriquece o ambiente educacional, promovendo a diversidade e a igualdade de oportunidades para cada estudante.

A relação de trabalho pedagógico, entre professores das salas regulares e professores das salas de recursos multifuncionais, deve sem a melhor possível, pois ambos estão inseridos no mesmo contexto escolar, em ações específicas. A atuação pedagógica dos professores das salas de aula regular pauta sua prática no ensino dos conteúdos e acompanhamento da aprendizagem de seus alunos. Neste processo, o docente busca satisfazer sua metodologia de ensino que possa contemplar a diversidade de aprendizagem dos alunos. De fato, é um desafio que perpassa o cotidiano de sala de aula e sua formação seja acadêmica e/ou continuada. Os professores das salas de recursos multifuncionais buscam inserir o aluno com necessidades especiais no contexto escolar de maneira que se sinta bem. Estes dois profissionais buscam na inclusão o meio real de realizarem seu trabalho. Portanto, necessário se faz a parceira de ambos no processo pedagógico entre alunos da educação especial ou não. Cada um colabora de maneira significativa para que a aprendizagem aconteça em seus alunos no tempo de cada um.

Os comentários realizados pelos colegas apontam para um efetivo trabalho conjunto entre o docente da sala de aula comum com um currículo próprio, e o professor responsável pelo atendimento educacional especializado, na sala de recursos multifuncionais. Assim o professor do AEE acompanha a trajetória acadêmica de seus alunos, no ensino regular, para atuar com autonomia na escola e em outros espaços de sua vida social.
A partir da leitura do material proposto, um aspecto mencionado chamou a atenção em relação planejamento das ações, percebendo o indivíduo com deficiência como pessoa, com sua história, individualidade, desejos e diferenças. Com isso cada aluno terá um tipo de recurso a ser utilizado, uma duração de atendimento, um plano de ação que garanta sua participação e aprendizagem nas atividades escolares.
O fato de AEE ser realizado na própria escola é para que o aluno tenha suas necessidades educacionais específicas atendidas e discutidas no cotidiano escolar pelos que atuam no ensino regular e na educação especial, incluindo os aluno com deficiências nos ambientes de formação comum a todos.
A prática docente, mesmo nos dias atuais ainda nos apresenta grandes desafios, pois a sala com recursos multifuncionais não é realidade em muitas escolas, mesmo sendo previsto em lei. O que temos é um especialista em educação especial, que mesmo estando na escola não possui um espaço apropriado, falta uma planejamento com as diversas áreas para estabelecermos em que nível de aprendizado está o aluno, e quais metodologias podem ser aplicadas para melhor rendimento nas aulas. O fator tempo é um grande entrave para estes momentos de conversas entre os docentes. Devemos está alinhados para melhor atender o aluno com deficiência e fazê-lo ser incluído verdadeiramente na classe regular.

Conforme apontamos no decorrer das discussões do módulo compreende-se que a efetivação da inclusão educativa demanda uma mobilização coletiva. Tal mobilização consiste em um movimento conjunto de ações fomentadas por diferentes atores envolvidos no processo de ensino-aprendizagem.
A importância do trabalho conjunto dos professores da sala de aula comum e os professores da Sala de Recursos Multifuncionais se explicita na medida em que o engajamento coletivo potencializa as práticas individuais dos diferentes profissionais. É interessante destacar que, ao ancorarem o trabalho pedagógico no estabelecimento de parcerias, as atividades serão planejadas de modo complementar e, a partir delas, identificar-se-á de modo mais assertivo as lacunas formativas dos educandos.